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          学生德育评价工作中有效激励的探索

          学生德育评价工作中有效激励的探索

          小学阶段学生素养的培养,很大一部分是基于知识图谱(知识图谱似一个三维的立体网)构建而展开的系列学习与训练活动,个人的学习力强弱直接影响这个网的密集度、宽广度、稳固度。教与学不仅是让学生知道结果,更重要的是用什么样的视角、思维,配合什么方式、行为解决问题,形成学习力。扎实的学习力,不但可以织就已知网络,还能创新织就新的未知网络。

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          评价在学生学习和成长中的作用

          教育评价在整个教育教学过程中具有导向监督、鉴定管理和诊断激励的价值,使之成为提升教育效果的一个突破口。要实现教育教学评价智慧化,首先要实现评价数字化,也就是将不同的评价数据准确、高效地收集起来,才能针对不同用户及时反馈、精准提醒、有效激励,进而增强师生自主、高效地教与学。然而,无论是泰勒评价模式还是CIPP评价模式,亦或是其中的诊断性评价、形成性评价、终结性评价,还是整体评价和单项评价、群体评价和个体评价等等具体操作,都需要数据积累,需要多维度的科学系统分析,才能实现反馈引导的精准与智慧。

          中国学生发展核心素养由“关键能力”“必备品格”“价值观念”三方面相互融合并呈现,它们组成了学生成长的重要评测方向。后两者具有矫正学生不良行为、培育学生正确三观的作用,其发展质量可主观判断,这也为我们的评价数据采集拓宽了思路。即从日常教育教学时师生交流中的评价数据入手,关注综合素养、关注过程性数据的采集与反馈,进而实现精准激励。

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          教育教学实践中的两个现象

          观察一:作为智慧校园最核心、最难的应用教育教学智慧化部分,在众多解决方案中,有一个典型的终端设备——电子班牌,大都放在了班级门口,显示课表、室内温度、天气,展示班级风采等信息,但这并未发挥出智慧终端应有的功能。

          观察二:在小学班级授课和学习活动中,很多教师会采用小组积分的形式组织教学,一是化零为整、合并缩小对象数量,便于组织、管理教学活动;二是可以促进并提升学生团队合作意识和集体意识,营造“互帮互助、你追我赶”的竞争学习氛围。然而小组积分,在后期积分统计中,其来源及具体内容大都模糊不清,很难精准地还原到个人层面。

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          及时反馈更能提升评价效果

          我们认为在真实情境中,“关键能力”“必备品格”“价值观念”三大方面的评价数据,都是师生学习互动中最宝贵的东西,是学习者学习力提升的推手,是方向标。及时准确、科学持久、适时重复的评价结果反馈给学习者带来的激励引导和意识行为巩固效果会更有效,远大于脱离情境事后评价的效果。在情境中持久、适时重复特定评价,还能体现评价“立竿见影”的效果。

          各类表扬作为对某个行为、思考、状态、判断等的肯定赞许,是一种正向的引导,是教育中一种诊断和反馈的手段,应该被全面采集,应该被郑重其事地反馈呈现。这样的有效举动更能让学生在学习过程中,有较高的参与度和自信心,促进价值观念和必备品格形成。


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